A «bolha do insucesso» de Nuno Crato (II)

Ainda a propósito da recente redução do insucesso escolar no básico e secundário, que inverte a tendência de subida registada com a anterior maioria de direita (a qual, por sua vez, reflete entre outros fatores a introdução de exames no 4º e 6º ano), vale a pena ter noção, nesta matéria, de como se posiciona Portugal face aos restantes países da União Europeia.

Constata-se, desde logo, que Portugal é um dos países da União Europeia onde mais se reprova (sendo apenas precedido pela Bélgica e pelo Luxemburgo), com cerca de 1 em cada 3 alunos a repetir pelo menos um ano durante o percurso do básico e secundário. Na média dos países da UE28 essa percentagem reduz-se, de facto, para cerca de 13%, registando dez dos dezasseis países considerados valores inferiores a 10%.

Desengane-se pois quem acha que em Portugal os alunos transitam de ano com demasiada facilidade (ou «facilitismo», se quiserem dizer as coisas em «cratês»). E desengane-se também quem considera, como Paulo Rangel, que o fim dos exames do 4º e 6º ano, fixado pela atual maioria em 2016, constitui um «grande desastre educativo», não permitindo que as crianças portuguesas estejam à altura para competir com as suas congéneres, num «mundo global altamente competitivo». Pois é, ao contrário do que muitas vezes se pensa, quando Nuno Crato introduziu exames finais no 4º e 6º ano, Portugal passou a ser nesta matéria a exceção (e não a regra) à escala europeia (onde apenas a Bélgica também realizava exames nos seis primeiros anos de escolaridade).

Com efeito, na medida em que hoje se sabe que as reprovações são tendencialmente ineficazes e até contraproducentes (e potenciadas pela realização precoce de exames finais), devendo por isso ser adotadas apenas em último recurso, o seu impacto torna-se ainda mais iníquo numa sociedade como a portuguesa, com elevados níveis de desigualdade e de défices geracionais de qualificações. De facto, a cultura dos «exames» e do «chumbo», sobretudo quando aplicada de modo precoce, recai de forma particularmente penalizadora sobre crianças de agregados familiares desfavorecidos, comprometendo assim o papel da escola no fomento da igualdade de oportunidades. A menos que, evidentemente, seja isto mesmo que pretende uma visão elitista, dualista e segregadora, como a que tantas vezes a direita parece ter, acerca da escola e da educação.